kurikulum

Magang 1

7juni 2021

Laporan bacaan

Syamsul Bahri

Volume XI, No. 1, Agustus 2011

Jurnal ilmiah ISLAM FUTURA

Assalamualaikum wr.wb 

Perkenalkan 

Nama : ketrin Putri Utami

Nim : 11901136

Kls : PAI 4/i

dari jurusan pendidikan agama Islam angkatan 2019.

yang terhormat 

kepada Ibu Farninda Aditya,M.pd. 

selaku dosen pengampuh mata kuliah magang 1 dan teman-teman seperjuangan ku.

disini saya telah membaca dengan tema manajemen sekolah.

Apa yang saya baca dan saya pahimi akan saya jelaskan dibawah ini

                     Selamat membaca

A. Pendahuluan

Salah satu komponen penting dalam pendidikan yang sering

diabaikan adalah kurikulum. Kurikulum memiliki posisi strategis

karena secara umum kurikulum merupakan deskripsi dari visi, misi,

dan tujuan pendidikan sebuah bangsa. Hal ini sekaligus memposisikan

kurikulum sebagai sentral muatan-muatan nilai yang akan ditrans-formasikan kepada peserta didik.

Arah dan tujuan kurikulum pendidikan akan mengalami per￾geseran dan perubahan seiring dengan dinamika perubahan sosial

yang disebabkan oleh berbagai faktor, baik internal maupun eksternal.

Karena sifatnya yang dinamis dalam menyikapi perubahan, kurikulum

mutlak harus fleksibel dan futuristik. Ketimpangan-ketimpangan

dalam disain kurikulum karena kurang respon terhadap perubahan

sosial boleh jadi berkonsekuensi kepada lahirnya output pendidikan

yang ‘gagap’ dalam beradaptasi dengan kondisi sosial yang dimaksud.

Atas dasar pertimbangan ini, maka pengembangan kurikulum

menjadi salah satu tugas pokok pemerintah untuk mengatur dan me￾ngembangkan pendidikan. Demikian juga halnya dengan peran tokoh

maupun pemerhati pendidikan agar mengikuti setiap episode dari pe￾rubahan sosial, karena semua itu akan menjadi bahan pertimbangan

dalam mendisain serta mengembangkan kurikulum. Selain itu, par￾tisipasi masyarakat aktif juga sangat diharapkan untuk memberikan

sumbangan pemikiran dalam merespon setiap perubahan.

Banyak hal yang harus dipertimbankan dalam pengembangan

kurikulum, mulai dari pemahaman teori dan konsep kurikulum, asas￾asas kurikulum, macam-macam model konsep kurikulum, anatomi dan

desain kurikulum, landasan-landasan pengembangan kurikulum dan

lain-lain yang berkaitan dengan proses pengembangan kurikulum.

Dari cakupan materi dan pembahasan dalam pengembangan

kurikulum, kajian ini hanya fokus pada pembahasan mengenai dasar

dan tujuan pengembangan kurikulum. Yakni paparan singkat apa

sebenarnya yang menjadi dasar pengembangan kurikulum serta apa

sebenarnya tujuan pengembangan kurikulum. Paparan ini diharapkan

dapat menjadi bahan informasi berharga bagi stakeholders, terutama

terkait pengembangan kurikulum.

B. Pembahasan

a. Konsep kurikulum

Secara etimologis, kurikulum berasal dari bahasa Yunani yaitu

curir yang artinya pelari dan curare yang berarti tempat berpacu. Jadi,

istilah kurikulum berasal dari dunia olahraga pada zaman Romawi Kuno di Yunani, yang berarti jarak yang harus ditempuh oleh pelari

dari garis start sampai finish.1

 Dapat dipahami jarak yang harus

ditempuh di sini bermakna kurikulum dengan muatan isi dan materi

pelajaran yang dijadikan jangka waktu yang harus ditempuh oleh

siswa untuk memperoleh ijazah. Dalam bahasa Arab, kata kurikulum

yang biasa digunakan adalah manhaj, yang berarti jalan terang

yang dilalui manusia pada berbagai bidang kehidupan. Sedangkan

kurikulum pendidikan (manhaj al-dirāsah) dalam kamus Tarbiyah

adalah seperangkat perencanaan dan media yang dijadikan acuan oleh

lembaga pendidikan dalam mewujudkan tujuan-tujuan pendidikan.2

Menurut S. Nasution, kurikulum merupakan suatu rencana

yang disusun untuk melancarkan proses belajar mengajar di bawah

bimbingan dan tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan

beserta staf pengajaran. Selanjutnya Nasution menjelaskan sejumlah

ahli teori kurikulum berpendapat bahwa kurikulum bukan hanya

meliputi semua kegiatan yang direncanakan melainkan peristiwa￾peristiwa yang terjadi di bawah pengawasan sekolah. Jadi selain kegiatan

kurikulum yang formal yang sering disebut kegiatan ko-kurikuler atau

ekstra kurikuler (co-curriculum atau ekstra curriculum).3

Menurut Crow and Crow, sebagaimana yang dikutip oleh Oemar

Hamalik, kurikulum adalah rancangan pengajaran atau sejumlah

mata pelajaran yang disusun secara sistematis untuk menyelesaikan

suatu program untuk memperoleh ijazah.4

 Dalam bukunya yang lain,

Hamalik menjelaskan lebih luas bahwa kurikulum di sini memuat isi

dan materi pelajaran. Jadi kurikulum ialah sejumlah mata pelajaran

yang harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk memperoleh

sejumlah pengetahuan, mata ajaran (subject matter) dipandang sebagai

pengalaman orang tua atau orang-orang pandai masa lampau yang telah disusun sistematis dan logis.5

Ternyata kegiatan kurikuler tidak hanya terbatas dalam ruangan

kurikulum dalam pengertian luas tidak hanya terbatas pada subjek

pelajaran saja, tetapi mencakup berbagai aktivitas yang dilakukan, baik

di sekolah mapun di luar sekolah seperti yang diungkapkan oleh Saylor

dan Alexander; ”…school’s curriculum is the total affort of the school to

bring about desired outcome’s in school and in out of school situation.

In short, the curriculum is the school’s program for learner”.6

Bahkan Alice Miel memahami bahwa kurikulum meliputi ke￾adaan gedung, suasana sekolah, keinginan, keyakinan, pengetahuan,

kecakapan, dan sikap-sikap orang yang melayani dan dilayani di sekolah

(termasuk di dalamnya seluruh pegawai sekolah) dalam memberikan

bantuan kepada siswa termasuk ke dalam kurikulum.7

Dalam pengertian lainnya ditegaskan, bahwa kurikulum adalah

keseluruhan program, fasilitas, dan kegiatan suatu lembaga pendidi￾kan atau pelatihan untuk mewujudkan visi, misi dan lembaganya. Oleh

karena itu, pelaksanaan kurikulum untuk menunjang keberhasilan se￾buah lembaga pendidikan harus ditunjang hal-hal sebagai berikut. Per￾tama, Adanya tenaga yang berkompeten. Kedua, Adanya fasilitas yang

memadai. Ketiga, Adanya fasilitas bantu sebagai pendukung. Keempat,

Adanya tenaga penunjang pendidikan seperti tenaga administrasi,

pem-bimbing, pustakawan, laboratorium. Kelima, Adanya dana yang

memadai, keenam, Adanya menejemen yang baik. Ketujuh, Terpeliha￾ranya budaya menunjang; religius, moral, kebangsaan dan lain-lain,

kedelapan, Kepemimpinan yang visioner transparan dan akuntabel.8

Dalam perkembangan selanjutnya, pengertian kurikulum tidak

hanya terbatas pada program pendidikan, namun juga dapat diartikan menurut fungsinya. Muhaimin dan Abdul Mujib menyatakan, bahwa

terdapat tujuh pengertian kurikulum menurut fungsinya, yaitu:

Pertama, kurikulum sebagai program studi yakni: Seperangkat

mata pelajaran yang mampu dipelajari oleh peserta didik di sekolah

atau di instansi pendidikan lainnya. Kedua, kurikulum sebagai konten

yakni: data atau informasi yang tertera dalam buku-buku kelas tanpa

dilengkapi dengan data atau informasi lainnya yang memungkinkan

timbulnya belajar. Ketiga, kurikulum sebagai kegiatan yang berencana

yakni: kegiatan yang direncanakan tentang hal-hal yang akan diajar￾kan, dan bagaimana hal itu dapat diajarkan dengan hasil yang baik.

Keempat, kurikulum sebagai hasil belajar yakni: seperangkat

tujuan yang utuh untuk memperoleh suatu hasil tertentu tanpa men￾spesifikasikan cara-cara yang dituju untuk memperoleh hasil-hasil

itu, atau seperangkat hasil belajar yang direncanakan dan diinginkan.

Kelima, kurikulum sebagai reproduksi kultural yakni: transfer dan

refleksi butir-butir kebudayaan masyarakat, agar memiliki dan di￾pahami anak-anak generasi muda masyarakat tersebut.

Keenam, kurikulum sebagai pengalaman belajar yakni: ke￾seluruhan pengalaman belajar yang direncanakan di bawah pimpinan

sekolah. Ketujuh, Kurikulum sebagai produksi yakni: seperangkat

tugas yang harus dilakukan untuk mencapai hasil yang ditetapkan

terlebih dahulu.9

Kurikulum dengan demikian adalah seperangkat rencana pem￾belajaran yang terdiri dari isi dan materi-materi pelajaran yang ter￾struktur, terprogram dan terencana dengan baik yang berkaitan

dengan berbagai kegiatan dan interaksi sosial di lingkungan dalam me￾nyelenggarakan kegiatan belajar mengajar dengan tujuan mencapai

tujuan pendidikan. Dalam makna yang lebih luas, kurikulum adalah

kumpulan seperangkat nilai yang dirancang untuk ditransformasikan

kepada subjek didik, baik nilai-nilai dalam bentuk kognitif, afektif

maupu psikomotor. dengan memperoleh seperangkat nilai tersebut,

pola pikir dan perilaku subjek didik akan terbentuk sesuai dengan arah

dan tujuan yang sudah diformulasikan sebelumnya, yaitu kurikulum.Dengan demikian, pengertian kurikulum dalam pandangan

modern merupakan program pendidikan yang disediakan oleh sekolah,

tidak terbatas pada bidang studi dan kegiatan belajar saja, akan tetapi

meliputi segala sesuatu yang dapat mempengaruhi perkembangan dan

pembentukan pribadi siswa sesuai dengan tujuan pendidikan yang

diharapkan dapat meningkatkan mutu kehidupannya yang pelak￾sanaannya bukan saja di sekolah, akan tetapi juga di luar sekolah.

b. Dasar pengembangan kurikulum

Dasar adalah landasan untuk berdirinya sesuatu. Fungsi dasar

ialah memberikan arah kepada tujuan yang akan dicapai dan sekaligus

sebagai landasan untuk berdirinya sesuatu. Setiap negara mempunyai

dasar pendidikannya sendiri. Ia merupakan cerminan falsafah hidup

suatu bangsa. Berpijak pada dasar itulah pendidikan suatu bangsa

disusun. Dan oleh karena itu maka sistem pendidikan setiap bangsa

berbeda karena mereka mempunyai falsafah hidup yang berbeda.10

Pengembangan kurikulum tidak hanya merupakan abstraksi,

akan tetapi mempersiapkan berbagai contoh dan alternatif untuk

tindakan yang merupakan inspirasi dari beberapa ide dan penyesuaian￾penyesuaian lain yang dianggap penting.11 Menurut Audrey Nicholls

dan Howard Nicholls, sebagaimana dipahami oleh Oemar Hamalik,

bahwa pengembangan kurikulum adalah perencanaan kesempatan￾kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membawa siswa ke arah

perubahan-perubahan yang diinginkan dan menilai sampai di mana

perubahan dimaksud telah terjadi pada diri siswa.12

Fungsi dasar atau landasan pengembangan kurikulum adalah

seperti fondasi sebuah bangunan. Sebuah gedung yang menjulang

tinggi berdiri di atas fondasi yang rapuh tentu tidak akan bertahan

lama. Oleh sebab itu, sebelum sebuah gedung dibangun, terlebih

dahulu dibangun fondasi yang kokoh. Semakin kokoh fondasi sebuah gedung, maka akan semakin kokoh pula gedung tersebut.13

Fondasi bangunan yang diibaratkan pada uraian di atas

adalah dasar atau landasan dalam merancang sebuah kurikulum.

Jadi, berkualitas atau tidaknya kurikulum yang dirancang, sangat

ditentukan oleh dasar pengembangan kurikulum yang kuat. Seller

dan Miller, sebagaimana dikutip oleh Sanjaya, mengemukakan bahwa

proses pengembangan kurikulum adalah rangkaian kegiatan yang

dilakukan secara terus-menerus.14

Menurut Harrick, sabagaimana dikutip oleh Hamalik bahwa

sumber kurikulum itu ada tiga yaitu; pertama, pengetahuan sebagai

sumber yang akan disampaikan kepada anak yang disajikan dari

berbagai bidang studi, kedua, masyarakat sebagai sumber kurikulum

di mana sekolah merupakan agen masyarakat dalam meneruskan

warisan-warisan budaya serta memecahkan masalah-masalah dalam

masyarakat. Dan ketiga, individu yang didik sebagai sumber kurikulum

di mana kurikulum disusun dengan maksud untuk membantu

perkembangan anak seoptimal mungkin.15

Sumber kurikulum yang dikemukakan oleh Herrick di atas tidak

jauh berbeda dengan Ronald Doll, yang mengemukakan bahwa dasar

kurikulum serupa dan hanya menambahkan dasar filsafat dan sejarah.

Menurut Doll ada empat dasar kurikulum yakni dasar filsafat dan

sejarah, psikologi, dasar sosial budaya dan dasar ilmu pengetahuan.16

Hal serupa mengenai dasar kurikulum juga dikemukakan oleh

Nana Syaodih Sukmadinata, dia mengatakan bahwa ada empat dasar/

landasan utama dalam pengembangan kurikulum, yaitu; landasan

filosofis, landasan psikologis, landasan sosial-budaya dan landasan

ilmu pengetahuan dan teknologi.17 Untuk lebih jelasnya, dasar-dasar

pengembangan kurikulum tersebut sebagai berikut:1. Dasar Filosofis dan Sejarah

Dalam filsafat pendidikan dikenal beberapa aliran filsafat yaitu

progresifisme, esensialisme, perennialisme, rekonstruksionalisme dan

eksistensialisme. Masing-masing aliran mempunyai latar belakang

dan konsep yang berbeda. Aliran progresifisme merupakan aliran yang

mengutamakan kebebasan dan menentang semua bentuk otoriter

dan absolutisme. Berbeda dengan aliran essensialisme yang berusaha

menyatukan pertentangan antara konsepsi idealisme dan realisme.

Perennialisme tampil sebagai aliran yang bersifat “progresif” yaitu

mundur ke masa lampau sampai abad pertengahan. Sedangkan aliran

rekonstruksionalisme merupakan aliran yang memandang segala gejala

berpangkal pada eksistensi, yaitu cara manusia berada di dunia yang

berbeda dengan keberadaan materi. 

2. Dasar Psikologis

Syafruddin Nurdin mengatakan, bahwa pada dasarnya pendidikan

tidak terlepas dengan unsur-unsur psikologi, sebab pendidikan adalah

menyangkut perilaku manusia itu sendiri, mendidik berarti merubah

tingkah laku anak menuju kedewasaan. Oleh karena itu, dalam proses

belajar mengajar selalu dikaitkan dengan teori-teori perubahan

tingkah laku anak.19 Beberapa teori tingkah laku antara lain adalah

behaviorisme, psikologi daya, perkembangan kognitif, teori lapangan

(teori Gastalt) dan teori kepribadian

3. Dasar Sosial-Budaya

Kurikulum dapat dipandang sebagai suatu rancangan pendidikan.

Sebagai suatu rancangan, kurikulum menentukan pelaksanaan dan

hasil pendidikan. Ini dapat dimaklumi bahwa pendidikan merupakan

usaha sadar untuk mempersiapkan peserta didik untuk terjun ke

lingkungan masyarakat. Pendidikan bukan hanya untuk pendidikan an

sich, namun lebih penting lagi untuk memberikan bekal pengetahuan,

keterampilan serta nilai-nilai untuk hidup, bekerja dan mencapai

perkembangan lebih lanjut di masyarakat.

Peserta didik berasal dari masyarakat, mendapatkan pendidikan

baik formal maupun informal dalam lingkungan masyarakat dan di￾arahkan bagi kehidupan masyarakat pula. Kehidupan masyarakat,

dengan segala karakteristik dan kekayaan budayanya menjadi landasan

dan sekaligus acuan bagi pendidikan. Kita tidak mengharapkan

munculnya manusia yang terasing dari lingkungan masyarakatnya,

tetapi justru melalui pendidikan diharapkan lahirnya manusia

yang dapat lebih mengerti dan mampu membangun kehidupan ma￾syarakatnya. Oleh karena itu, tujuan, isi, maupun proses pendidikan

harus disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi, karakteristik, kekayaan

dan perkembangan yang ada di masyakarakat.

4. Dasar Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

Awalnya ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang dimi￾liki manusia masih relatif sederhana, namun sejak abad pertengahan

mengalami perkembangan yang pesat. Berbagai penemuan baru terus

berlangsung hingga saat ini. Dapat dipastikan, bahwa masa yang akan

datang penemuan tersebut semakin berkembang. Seiring perkemba￾ngan akal manusia yang telah mampu menjangkau hal-hal yang sebe￾lumnya merupakan sesuatu tidak mungkin. Sebagai ilustrasi, pada

zaman dahulu kala, mungkin orang akan menganggap mustahil kalau

manusia bisa menginjakkan kaki di permukaan Bulan, tetapi berkat

kemajuan dan perkembangan IPTEK pada pertengahan abad ke-20,

pesawat Apollo 11 berhasil mendarat di bulan dan Neil Amstrong me rupakan orang pertama yang berhasil menginjakkan kaki di bulan 

Selain empat dasar yang telah diuraikan sebelumnya, ada bebe￾rapa faktor penting yang merupakan dasar pengembangan kurikulum

yang perlu diperhatikan di mana pengembangan kurikulum sejatinya

dilaksanakan secara terus menerus dan dinamis. Pengembangan kuri￾kulum bukanlah hal yang malah merumitkan sistem pembelajaran,

melainkan sebuah langkah antisifatif dalam merespon perubahan

sosial yang terus berlangsung tanpa henti. Oleh sebab itu, menurut

Hamalik, ada beberapa hal yang menjadi pertimbangan:

1. Kebijakan nasional sebagai upaya merealisasikan butir-butir

keterpaduan dalam GBHN, khususnya yang berkenaan dengan

sistem pendidikan nasional.

2. Kebijakan-kebijakan dalam bidang pendidikan dalam rangka me￾realisasikan Undang-undang (UU) sisdiknas nomor 20 tahun 2003)

yang menyebutkan kurikulum menempati kedudukan sentral.

3. Perkembangan dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang

sinkron dengan kebutuhan pembangunan dan memenuhi keperluan

sistem pendidikan dalam upaya memanfaatkan, mengembangkan,

dan menciptakan IPTEK.

4. Kebutuhan, tuntutan, aspirasi dan masalah dalam sistem masyarakat

yang bersifat dinamis, dan berubah dengan cepat dewasa ini dan

masa akan datang.

5. Profesionalisasi dan fungsionalisasi ketenagaan bidang pengem￾bangan kurikulum dan teknologi pendidikan yang berkualitas dan mampu bekerjasama dengan unsur ketenagaan profesi lainnya.

6. Upaya pembinaan disiplin ilmu pengembangan kurikulum dan

teknologi pendidikan yang berkaitan dengan upaya pembinaan disiplin

ilmu lainnya, serta pembinaan ilmu pendidikan pada khususnya.25

Lebih rinci, Oemar Hamalik mengemukakan beberapa dasar

yang harus dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum, yaitu:

1. Kurikulum disusun untuk mewujudkan sisdiknas.

2. Kurikulum pada semua jenjang pendidikan dikembangkan dengan

pendekatan kemampuan.

3. Kurikulum harus sesuai dengan ciri khas satuan pendidikan pada

masing-masing jenjang pendidikan.

4. Kurikulum pendidikan dasar, menengah dan tinggi dikembangkan

atas dasar standar nasional pendidikan untuk setiap jenis dan

jenjang pendidikan.

5. Kurikulum pada semua jenjang pendidikan dikembangkan secara

berdivertifikasi, sesuai dengan kebutuhan potensi, dan minat

peserta didik serta tuntutan pihak-pihak yang memerlukan dan

berkepentingan.

6. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan tuntutan pem￾bangunan daerah dan nasional, keanekaragaman potensi daerah

dan lingkungan serta kebutuhan pengembangan iptek dan seni.

7. Kurikulum pada semua jenjang pendidikan dikembangkan secara

berdiversifikasi, sesuai tuntutan lingkungan dan budaya setempat.

8. Kurikulum pada semua jenjang pendidikan mencakup aspek spiri￾tual keagamaan, intelektualitas, watak konsep diri, keterampilan

belajar, kewirausahaan, keterampilan hidup yang berharkat dan

bermartabat, pola hidup sehat, estetika dan rasa kebangsaan.26

Dari beberapa dasar pentimbangan dalam pengembangan kurikulum yang seperti gambaran di atas, maka jelas bahwa tergambar di

dalamnya dasar filosofi dan sejarah, dasar psikologi, dasar sosial budaya

dan dasar ilmu pengetahuan dan teknologi. Dengan demikian tingkat

akurasi dan efektivitas pengembangan kurikulum sangat ditentukan

oleh dasar-dasar yang telah diuraikan.

c. Tujuan Pengembangan Kurikulum

Pendidikan adalah aktivitas yang dilakukan dengan tujuan

tertentu yang ingin dicapai, sehingga pendidikan dilakukan dengan

suatu perencanaan yang matang. Aktivitas yang menyimpang dari

pencapaian tujuan tersebut sedapat mungkin dicegah karena akan

kontra produktif dengan tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan itu

sendiri memiliki dua fungsi, memberi arah dan merupakan sesuatu

yang ingin dicapai oleh segenap kegiatan pendidikan.27

Dalam bahasa Inggris, istilah tujuan terdapat dalam beberapa

kata, yaitu: aims, purposes, goals, dan objectives. The Oxford English

Dictionary mengartikan aims sebagai perbuatan yang menentukan

cara berkenaan dengan tujuan yang diharapkan. Goals adalah tujuan

yang ditargetkan dengan pengerahan upaya yang sungguh-sungguh.

Objectives adalah tujuan pengantar ke tujuan umum. Jelasnya, aims

adalah tujuan umum, sedangkan objectives merupakan tujuan khusus.

Purposes adalah sinonim bagi ketiga istilah di atas. The Oxford English

Dictionary mendefinisikan purposes dengan “salah satu ketentuan ber￾kenaan dengan hal-hal yang akan dilakukan atau yang akan dicapai”.

Tujuan dalam perspektif pendidikan adalah. segala sesuatu target-target

yang ditetapkan untuk dicapai melalui aktivitas pendidikan.28

Arah dan hasil yang ingin dicapai akan dirumuskan dalam tujuan

yang telah disepakati. Tujuan akan membimbing dan mengarahkan

setiap langkah dan tindakan agar selalu berada dalam alur yang

benar dan tidak menyimpang, maka di samping sebagai penentu arah,

tujuan juga berperan sebagai pengawasan dan pengontrolan aktivitas

dalam pendidikan. Pada ketiga jenis istilah ini tidak memperlihatkan

perbedaan yang substansi karena tetap merupakan konsep tujuan

akan tetapi hanya perbedaannya pada levelisasi dan kepentingannya.

Tujuan adalah segala sesuatu yang dicapai. Segala sesuatu ini dapat berupa benda kongkrit baik yang berupa barang maupun tempat,

atau dapat juga berupa hal-hal yang sifatnya abstrak, misalnya cita-cita 

Tujuan pengembangan kurikulum juga harus memperhatikan

tujuan institusional (tujuan lembaga/satuan pendidikan), tujuan

kurikuler (tujuan bidang studi), dan tujuan instruksional (tujuan

pembelajaran). Semuanya perlu dipertimbangkan dalam mengem￾bangkan kurikulum. Di sisi lain dapat ditegaskan bahwa tujuan

pengembangan kurikulum tidak dapat lepas dari tujuan pendidikan

itu sendiri, sebab kurikulum merupakan ujung tombak ideal dari visi,

misi dan tujuan pendidikan sebuah bangsa.

Secara makro, jika di lihat dari beberapa landasan pengembangan

kurikulum pada dasarnya tujuan pengembangan kurikulum mengacu

kepada paradigma pergeseran filsafat pendidikan, perubahan dan pergeseran sosial dan pengembangan pengetahuan seperti pengembangan sains dan teknologi. Dapat juga dikatakan bahwa pengembangan kurikulum bertujuan untuk menyikapi persoalan sosial yang datang

seiring perputaran waktu.

Dari paparan di atas dapat dipahami adanya empat tujuan pengembangan kurikulum yang substansial: 1) merekonstruksi kurikulum sebelumnya; 2) menginovasi; 3) beradaptasi dengan perubahan

sosial (sisi positifnya); 4) mengeksplorasi pengetahuan yang masih

tersembunyi berdasarkan tujuan pendidikan nasional yang telah

dirumuskan. Dari pengembangan kurikulum harus berakar, namun

harus juga berpucuk menjulang tinggi, beranting, dan berdaun

rindang. Berakar berarti tetap berpegang kepada falsafah bangsa dan

menjulang berarti mengikuti perubahan dan perkembangan zaman.