Karakteristik Peserta Didik

Magang 1

31 Mei 2021

Laporan bacaan

Karakteristik Peserta Didik

Penulis:

Dr. Jamisten Situmorang, M.Pd.

Dra. Ida Rosmawati, M.Pd.

Penalaah:

Sukarna, S.Pd, S.ST, M.Si.

Joko Soebagyo, S.Pd, M.Pd.

Assalamualaikum wr.wb 

Perkenalkan 

Nama : ketrin Putri Utami

Nim : 11901136

Kls : PAI 4/i

dari jurusan pendidikan agama Islam angkatan 2019.

yang terhormat 

kepada Ibu Farninda Aditya,M.pd. 

selaku dosen pengampuh mata kuliah magang 1 dan teman-teman seperjuangan ku.

disini saya telah membaca dengan tema manajemen sekolah.

Apa yang saya baca dan saya pahimi akan saya jelaskan dibawah ini

                     Selamat membaca

1.Perkembangan Karakteristik Peserta Didik

Peserta Didik adalah individu yang sedang berkembang. Artinya, peserta didik

mengalami perubahan-perubahan dalam dirinya. Perubahan tersebut ada yang

diarahkan ke dalam diri sendiri, ada juga berupa penyesuaian diri terhadap

lingkungan.Perkembangan peserta didik merupakan bagian dari pengkajian atau

penerapan psikologi perkembangan dalam bidang pendidikan. Pada bagian ini akan

diuraikan aspek-aspek perkembangan peserta didik sebagai individu yang berada

pada tahap usia sekolah menengah. Peserta didik pada usia sekolah menengah,

sebagai individu yang sedang tumbuh dan berkembang, memerlukan pendidikan,

bimbingan dan pengarahan yang tepat untuk mencapai tingkat perkembangan yang

optimal sesuai dengan bakat dan minatnya.

a.Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik

Tugas perkembangan adalah berbagai ciri perkembangan yang diharapkan timbul

dan dimiliki setiap individu pada setiap masa dalam periode perkembangannya.

Tugas perkembangan difokuskan pada upaya peningkatan sikap dan perilaku peserta

didik serta berusaha untuk mencapai kemampuan bersikap dan berperilaku sesuai

fasenya.Peserta didik yang berada pada usia remaja, di mana ditandai dengan adanya

pertumbuhan fisik hormonal yang memunculkan rasa ketertarikan pada lawan jenis.

Ada perubahan-perubahan yang bersifat universal pada masa remaja, yaitu

meningginya emosi yang intensitasnya bergantung pada tingkat perubahan fisik dan

psikis, perubahan tubuh, perubahan minat dan peran yang diharapkan oleh kelompok

sosial tertentu untuk dimainkannya yang kemudian menimbulkan masalah,

berubahnya minat, perilaku, dan nilai-nilai, bersikap mendua (ambivalen) terhadap

perubahan.Perubahan-perubahan tersebut akhirnya berdampak pada

perkembangan fisik, kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Pada usia remaja terjadi pertumbuhan fisik yang sangat pesat. Tidak hanya pada

anggota tubuh tertentu tetapi juga proporsi tubuh yang semakin besar. Pada

perkembangan seksualitas remaja ditandai dua ciri yaitu seks primer dan seks

sekunder.Pada peserta didik laki-laki ditandai dengan semakin besarnya ukuran

testis, pembuluh mani dan kelenjar prostat semakin besar sehingga organ seks

semakin matang. Pada siswi tumbuhnya rahim, vagina, dan ovarium yang semakin

matang, hormon-hormon yang diperlukan dalam prooses kehamilan dan menstruasi

semakin banyak.Pada peserta didik laki-laki ditandai dengan tumbuhnya kumis, bulu

di sekitar kemaluan dan ketiak serta perubahan suara, semakin besarnya jakun. Pada

peserta didik perempuan ditandai dengan tumbuhnya rambut pubik atau bulu di

sekitar kemaluan dan ketiak, bertambah besarnya buah dada, bertambah besarnya

pinggul.

Kemampuan psikomotorik berkaitan dengan keterampilan motorik yang

berhubungan dengan anggota tubuh atau tindakan yang memerlukan koordinasi

antara syaraf dan otak. Untuk jenjang pendidikan SMK, mata pelajaran yang banyak

berhubungan denganranah psikomotor adalah pendidikan jasmani, olahraga dan

kesehatan, seni budaya, fisika, kimia, biologi, dan keterampilan. Dengan kata lain,

kegiatan belajar yang banyak berhubungan dengan ranah psikomotoradalah praktik

di aula/lapangan dan praktikum di laboratorium. Dalam kegiatan-kegiatan praktik itu

juga ada ranah kognitif dan afektifnya, namun hanya sedikit bila dibandingkan

dengan ranah psikomotor. Perkembangan psikomotorik yang dilalui oleh peserta

didik SMK memiliki kekhususan yang antara lain ditandai dengan perubahan￾perubahan ukuran tubuh, ciri kelamin yang primer dan sekunder. Perubahan￾perubahan tersebut dikelompokkan dalam dua kategori besar, yaitu percepatan

pertumbuhan dan proses kematangan seksual yang bersifat kualitatif dan kuantitatif.

Perubahan-perubahan fisik tersebut merupakan gejala umum dalam pertumbuhan

peserta didik. Perubahan-perubahan fisik tersebut bukan hanya berhubungan

dengan bertambahnya ukuran tubuh dan berubahnya proporsi tubuh, akan tetapi

juga meliputi ciri-ciri yang terdapat pada kelamin primer dan sekunder. Peubahan-

perubahan  yang  dialami  peserta didik mempengaruhi  perkembangan  tingkah laku

yang  ditampakkan  pada  perilaku  yang  canggung  dalam  proses  penyesuaian  diri,

isolasi diri dan pergaulan, perilaku emosional, imitasi berlebihan, dan lain-lain.

masa remaja merupakan salah satu diantara dua masa rentangan kehidupan individu,

dimana terjadi pertumbuhan fisik yang sangat pesat. masa pertama yang terjadi pada

fase pranatal dan bayi. bagian-bagian  tubuh  tertentu pada  tahun-tahun permulaan

kehidupan  secara  proporsional  terlalu  kecil,  namun  pada  masa  remaja

proporsionalnya  menjadi  terlalu  besar,  karena  terlebih  dahulu  mengalami

kematangan  daripada  bagian-bagian  yang  lain.  pada  masa  remaja  akhir,  proporsi

tubuh  individu  mencapai  proporsi  tubuh  orang  dewasa  dalam  semua  bagiannya.

dalam perkembangan seksualitas remaja ditandai dengan dua ciri yaitu ciri-ciri seks

primer dan ciri-ciri seks sekunder.

b.Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek intelektual

Kemampuan kognitif peserta didik terus berkembang selama masa pendidikan

bahkan setelah usia sekolah pun pengembangan kognitif masih memungkinkan

untuk dilanjutkan. Akan tetapi belum tentu semua perubahan kognitif mengarah

pada peningkatan kemampuan intelektual. Kadang-kadang ada kemampuan kognitif

yang mengalami kemerosotan seiring dengan pertambahan usia. Beberapa ahli

percaya, bahwa kemunduran keterampilan kognitif terjadi juga pada masa remaja

akhir.Kemunduran tersebut dapat dicegah atau ditingkatkan kembali melalui

serangkaian pelatihan.Perkembangan kognitif pada usia remaja sampai dengan masa

dewasa awal, dikemukakan oleh Schaie (1997). Sebagai contoh, pada masa dewasa

awal terdapat perubahan dari mencari pengetahuan menuju penerapan ilmu

pengetahuan. Menerapkan pengetahuan yang sudah diketahui, khususnya dalam hal

penentuan karier dan mempersiapkan diri untuk menghadapi pernikahan dan hidup

berkeluarga.

Perkembangan kognitif menurut Piaget, dimana masa remaja sudah mencapai tahap

operasi formal (operasi = kegiatan-kegiatan mental tentang berbagai gagasan).

Berlainan dengan cara berpikir anak-anak yang tekanannya kepada kesadaran

sendiri disini dan sekarang, cara berpikir remaja berkaitan dengan dunia

kemungkinan. Remaja mampu menggunakan abstraksi dan mampu membedakan

yang nyata dan konkrit dengan yang abstrak dan mungkin.Kemampuan untuk

menguji hipotesis dan bernalar secara ilmiah. Remaja mampu memikirkan tentang

masa depan dengan membuat perencanaan dan mengeksplorasi berbagai.

c.Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek emosional

Masa remaja merupakan puncak perkembangan emosionalitas, yaitu perkembangan

emosi yang tinggi. Pertumbuhan fisik, terutama organ seksual mempengaruhi

perkembangan emosi dan dorongan baru yang dialami sebelumnya seperti perasaan

cinta. Pada usia remaja awal, perkembangan emosinya menunjukkan sifat yang

sensitif dan reaktif yang sangat kuat terhadap berbagai peristiwa, emosinya bersifat

negatif dan temperamental. Sedangkan remaja akhir sudah mampu mengendalikan

emosinya.

Mencapai kematangan emosional merupakan tugas perkembangan yang sangat sulit

bagi remaja. Proses pencapaian kematangan emosi dipengaruhi oleh kondisi sosio￾emosional lingkungannya, terutama lingkungan keluarga dan kelompok teman

sebaya.Pada masa ini, tingkat karakteristik emosional akan menjadi drastis tingkat

kecepatannya. Gejala-gejala emosional para remaja seperti perasaan sayang, marah,

takut, bangga dan rasa malu, cinta dan benci, harapan-harapan dan putus asa, perlu

dicermati dan dipahami dengan baik.

Pendidik perlu mengetahui setiap aspek yang berhubungan dengan perubahan pola

tingkah laku dalam perkembangan remaja, serta memahami aspek atau gejala

tersebut sehingga dapat melakukan komunikasi yang baik dengan remaja.

Perkembangan pada masa remaja merupakan suatu titik yang mengarah pada proses

dalam mencapai kedewasaan.

Perkembangan peserta didik usia remaja sebagai individu yang berada pada tahap

yang tidak jelas dalam rangkaian proses perkembangan individu. Ketidakjelasan ini

karena mereka berada pada periode transisi, yaitu dari periode kanak-kanak menuju periode orang dewasa. Pada masa tersebut mereka melalui masa yang disebut masa

remaja atau pubertas. Umumnya  remaja sudah  tidak mau dikatakan sebagai anak anak tetapi tidak mau disebut sebagai orang dewasa, mereka secara riil belum siap

menyandang predikat sebagai orang dewasa.

d.Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek moral

Perkembangan moral remajasesuai dengan tingkat perkembangan kognisi yang

mulai mencapai tahapan berpikir operasional formal, kemampuan berpikir abstrak,

memecahkan masalah-masalah yang bersifat hipotesis. Pemikiran remaja tidak lagi

hanya terikat pada waktu, tempat, dan situasi, tetapi juga pada sumber moral yang

menjadi dasar hidup mereka (Gunarsa,1988).

Perkembangan pemikiran moral remaja dicirikan dengan tumbuhnya kesadaran akan

kewajiban mempertahankan kekuasaan dan pranata yang ada karena dianggap

sebagai suatu yang bernilai, walau belum mampu mempertanggung jawabkan secara

pribadi (Monks, 1988). Perkembangan moral remaja yang demikian, menurut

Kohlberg sudah mencapai tahap konvensional. Pada akhir masa remaja seseorang

akan memasuki tahap perkembangan pemikiran moral yang disebut tahap

pascakonvensional, di mana orisinilitas pemikiran moral remaja sudahsemakin

jelas.Pemikiran moral remaja berkembang sebagai pendirian pribadi yang tidak

tergantung lagi pada pendapat atau pranata yang bersifat konvensional.

Melalui pengalaman atau interaksi sosial dengan orang tua, guru, teman sebaya atau

orang dewasa lainnya, tingkat moralitas remaja semakin matang dibandingkan

dengan pada usia anak. Mereka sudah lebih mengenal tentang nilai-nilai moral atau

konsep-konsep moralitas seperti kejujuran, keadilan, kesopanan, dan

kedisiplinan.Pada masa ini muncul dorongan untuk melakukan perbuatan-perbuatan

yang dapat dinilai baik oleh orang lain. Remaja berperilaku bukan hanya untuk

memenuhi kepuasan fisiknya, tetapi juga psikologisnya (rasa puas dengan adanya

penerimaan dan penilaian positif dari orang lain tentang perbuatannya).

Keragaman tingkat moral remaja disebabkan oleh faktor penentunya yang beragam

juga. Salah satu faktor penentu atau yang mempengaruhi perkembangan moral

remaja itu adalah orangtua.1)terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat

moral remaja dengan tingkat moral orangtua.Ibu-ibu dari anak remaja yang tidak nakal mempunyai skor yang lebih tinggi dalam

tahapan nalar moralnya daripada ibu-ibu yang anaknya nakal, dan remaja yang tidak

nakal mempunyai skor lebih tinggi dalam kemampuan nalar moralnya daripada

remaja yang nakal (Hudgins & Prentice, 1973) dan 3) terdapat dua faktor yang dapat

meningkatkan perkembangan moral anak atau remaja , yaitu :a) orangtua yang

mendorong anak untuk berdiskusi secara demokratik dan terbuka mengenai

berbagai isu, dan orangtua yang menerapkan disiplin terhadap anak dengan teknik

berpikir induktif (Parikh, 1980).

Para remaja sering bersikap kritis, menentang nilai-nilai dan dasar hidup orang tua

dan orang dewasa lainnya. Akan tetapi mereka tetap menginginkan suatu sistem nilai

yang akan menjadi pegangan dan petunjuk bagi perilaku mereka. Bagi anak remaja,

moral merupakan suatu kebutuhan untuk menumbuhkan identitas dirinya menuju

kepribadian yang matang dan menghindarkan diri dari konflik yang sering terjadi.

Nilai agama juga perlu mendapat perhatian, karena agama juga mengajarkan tingkah

laku yang baik dan buruk.

Apa yang terjadi didalam diri pribadi seseorang hanya dapat diketahui dengan cara

mempelajari gejala dan tingkah laku seseorang tersebut atau membandingkannya

dengan gejala serta tingkah laku orang lain. Tidak semua individu mencapai tingkat

perkembangan moral seperti yang diharapkan. Adapun upaya-upaya yang dapat

dilakukan dalam mengembangkan nilai, moral, dan sikap remaja antara lain, melalui

komunikasi dan menciptakan lingkungan yang serasi. Usaha pengembangan tingkah

laku nilai hidup hendaknya tidak hanya mengutamakan pendekatan-pendekatan

intelektual semata, tetapi juga harus mengutamakan adanya lingkungan yang

kondusif di mana faktor-faktor lingkungan merupakan penjelmaan nyata dari nilai￾nilai hidup tersebut.

e. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek spritual

Kata spiritual berasal dari bahasa Inggris yaitu ‘spirituality’ yang kata dasarnya

‘spirit’ yang berarti ruh, jiwa, semangat. Kata ‘spirit’ berasal dari bahasa latin ‘spiritus’

yang berarti luas atau dalam, keteguhan hati atau keyakinan, energy atau semangat.

Kata sifat ‘spiritual’ berasal dari bahasa latin ‘spiritualis’. Hubungan antara spiritual

dan religius. Spiritualitas adalah kesadaran tentang diri dan individu, asal, tujuan, dan

nasib, sedangkan religius merupakan serangkaian produk perilaku tertentu yang

dihubungkan dengan kepercayaan yang dinyatakan. 

~ Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan spiritual agama:

1) Pembawaan. Yaitu karakteristik dari orang itu sendiri, dasar pemikiran dari

individu berdasarkan kepercayaan dan budaya yang dimilikinya.

2) Lingkungan keluarga. Keluarga sangat menentukan perkembangan spiritual

anak karena orang tualah yang berperan sebagai pendidik atau keyakinan yang

mendasari anak.

3) Lingkungan sekolah. Pendidikan keagamaan yang diterapkan di sekolah dapat

mempengaruhi perkembangan spiritual anak, karena dengan adanya

pendidikan agama anak akan mulai berpikir secara logika dan menentukan apa

yang baik dan tidak bagi dirinya dan kelak akan menjadi karakter anak tersebut.

4) Lingkungan masyarakat. Keberadaan yang ada di budaya masyarakat akan

mempengaruhi perkembangan anak. Apakah perkembangannya menuju arah

yang baik (positif dan yang negatif) itu semua tergantung pada bagaimana cara

anak berinteraksi dengan masyarakat.

~ Beberapa Karakteristik tersebut antara lain:

- Kecenderungan sikap bimbang, antara keinginan menyendiri dengan keinginan

bergaul,  serta  keinginan  untuk  bebas  dari  dominasi  dengan  kebutuhan

bimbingan dan bantuan dari orangtua.

- Senang membandingkan  kaedah-kaedah,  nilai-nilai  etika  atau  norma dengan

kenyataan yang terjadi dalam kehidupan orang dewasa.

- Mulai  mempertanyakan  secara  tidak  yakin  akan  keberadaan  dan  sifat

kemurahan dan keadilan Tuhan.

- Mencapai  perkembangan  diri  sebagai  remaja  yang  beriman  dan  bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa.

- Memiliki sikap dan perilaku beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan yang Maha

Esa.

f.Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek sosial-budaya

Peserta didik kemungkinan berasal dari beragam budaya, etnis dan ras karena itu

dapat terjadiproses akulturasi. Untuk menangani peserta didik yang beragam

tersebut guru perlu memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan beragam

kebutuhan peserta didik, latar belakang rasial atau etnik dan memastikan kurikulum

adil dan relevan secara kultural. Guru harus peka terhadap perbedaan budaya yang

dapat mempengaruhi suasana pembelajaran dikelas.Beberapa karakteristik peserta

didik yang perlu diidentifikasi berkaitan dengan kelas sosial, antara lain pekerjaan,

penghasilan, kekuasaan politis, dan lain-lain. Beberapa contoh efek dari perbedaan

kelas sosial yaitu, pengelompokan berdasarkan kelas sosial, ini cenderung akan

mempengaruhi psikis peserta didik yang kelas sosialnya rendah sehingga dapat

terjadi perbedaan prestasi antara kelas sosial tinggi dengan kelas sosial rendah.

Pada masa remaja berkembang ”social cognition”, yaitu kemampuan untuk

memahami orang lain. Remaja memahami orang lain sebagai individu yang unik, baik

menyangkut sifat pribadi, minat,nilai-nilai,maupun perasaannya.Pada masa ini juga

berkembang sikap ”conformity”, yaitu kecenderungan untuk menyerah atau megikuti

opini, pendapat, nilai, kebiasaan, kegemaran atau keinginan orang lain (teman

sebaya).Apabila kelompok teman sebaya yang diikuti menampilkan sikap dan

perilaku yang secara moral dan agama dapat dipertanggungjawabkan maka

kemungkinan besar remaja tersebut akan menampilkan pribadinya yang baik.

Sebaliknya, apabila kelompoknya itu menampilkan sikap dan perilaku yang

melecehkan nilai-nilai moral maka sangat dimungkinkan remaja akan melakukan

perilaku seperti kelompok tersebut.Pada usia anak remaja terjadi perkembangan

sosial yaitu kemampuan untuk memahami orang lain. Anak usia remaja memahami

orang lain sebagai individu yang unik baik menyangkut sifat pribadi, minat, nilai-nilai

maupun perasaannya. Pemahaman ini mendorong mereka untuk menjalin hubungan

sosial yang lebih akrab dengan orang lain (terutama teman sebaya), baik melalui

jalinan persahabatan maupun percintaan.

Dalam hubungan persahabatan anak usia remaja memilih teman yang memiliki

kualitas psikologis yang relatif sama dengan dirinya, baik menyangkut minat

(interest), sikap, nilai, ataupun kepribadian. Pada masa ini juga berkembang sikap

conformity yaitu kecenderungan untuk mengikuti opini, kebiasaan, dan keinginan

orang lain (teman sebaya). Perkembangan sikap ini dapat memberikan dampak

positif dan negatif bagi dirinya.Anak usia remaja mencapai perkembangan sosial yang

matang, dalam arti memiliki penyesuaiaan sosial yang tepat. Penyesuaiaan sosial

yang tepat ini dapat diartikan sebagai kemampuan untuk mereaksi secara tepat

terhadap realitas sosial, situasi, dan relasi.

Karakteristik penyesuaian anak usia remaja di lingkungan keluarga, sekolah dan

masyarakat lingkungan keluarga meliputi:

1) menjalin hubungan yang baik dengan anggota keluarga,

2) menerima otoritas orang tua,

3) menerima tanggung jawab dan batasan-batasaan keluarga dan

4) berusaha untuk membantu keluarga sebagai individu ataupun kelompok

dalam mencapai tujuan.

Penyesuaian karakteristik di lingkungan sekolah meliputi;

1) berpartisipasi dalam kegiatan sekolah,

2) menjalin persahabatan dengan teman-teman di sekolah,

3) bersikap hormat terhadap guru, pemimpin sekolah, dan staf lainnya dan

4) membantu sekolah dalam merealisasikan tujuan-tujuannya.

Di lingkungan masyarakat; a) mengakui dan respek terhadap hak-hak orang lain, b)

memelihara jalinan persahabatan dengan orang lain, c) bersikap simpati terhadap

kesejahteraan orang lain dan d) bersikap respek terhadap nilai-nilai, hukum, tradisi,

dan kebijakan-kebijakan masyarakat.

Bagi perkembangan anak didik keragaman budaya sangat besar pengaruhnya bagi

mental dan moral mereka. Ini terbukti dengan sikap dan prilaku anak didik selalu

dipengaruhi oleh budaya-budaya yang ada di lingkungan tempat tinggal mereka. Pada

masa-masa perkembangan, seorang anak didik sangat mudah dipengaruhi oleh

budaya-budaya yang berkembangan di masyarakat, baik budaya yang membawa ke arah prilaku yang positif maupun budaya yang akan membawa ke arah perilaku yang

negatif.

Melalui pengalaman atau berinteraksi sosial dengan orang tua, guru, teman sebaya

atau  orang  dewasa  lainnya,  tingkat  moralitas  remaja  sudah  lebih  matang  jika

dibandingkan  dengan  usia  anak.  Mereka  sudah  lebih  mengenal  tentang  nilai-nilai

moral  atau  konsep-konsep  moralitas,  seperti  kejujuran,  keadilan,  kesopanan dan

kedisiplinan.Menurut  Adam  dan  Guallatta  terdapat  berbagai  hasil  penelitian  yang

menunjukkan bahwa orang tua mempengaruhi moral remaja, yaitu:

1) terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  tingkat  moral  remaja  dengan

tingkat moral orang tua,

2) Ibu-ibu dari remaja yang tidak nakal mempunyai skor yang lebih tinggi dalam

tahapan nalar moralnya dari pada ibu-ibu  yang anaknya  nakal, dan  remaja

yang tidak nakal mempunyai skor yang lebih tinggi dalam kemampuan nalar

moralnya daripada remaja yang nakal dan

3) Terdapat dua  faktor  yang  dapat  meningkatkan  perkembangan  moral  anak

atau remaja yaitu (a) orang tua yang mendorong anak untuk diskusi secara

demokratisdan  terbuka  mengenai  berbagai  isu  dan  (b)  orang  tua  yang

menerapkan disiplin terhadap anak dengan teknik berpikir induktif.

2. Menganalisis karakteristik peserta didik untuk mengoptimalkan prestasi

belajar

Beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam menganalisis karakteristik peserta

didik dalam rangka mengoptimalkan prestasi belajar, antara lain:

a. Kepribadian merupakan sistem yang dinamis dari sifat-sifat, sikap dan kebiasaan

yang  menghasilkan  tingkat  konsistensi  respons  individu  yang  beragam.  Sifatsifat kepribadian mencerminkan perkembangan fisik, seksual, emosional, sosial,

kognitif  dan  nilai-nilai. Masa  remaja merupakan  saat  berkembangnya jati diri.

Perkembangan  jati  diri  merupakan  isu  sentral  pada  masa  remaja  yang

memberikan dasar bagi masa dewasa. Apabila  remaja gagal mengintegrasikan

aspek-aspek dan pilihan atau merasa tidak mampu untuk memilih, maka dia akan

mengalami  kebingungan.  Ada  tuga-tugas  perkembangan  yang  berasal  dari

kematangan  kepribadian.  Ini  berkaitan  dengan  pertumbuhan  sistem  nilai  daspirasi.  Misalnya,  anak  usia  sekolah  dasar  mulai  muncul  kesadaran  akan

perbedaan kelompok sosial dan ras, maka di usia ini ada  tugas perkembangan

untuk bisa menyikapi dengan tepat perbedaan tersebut. Ketika beranjak remaja

muncul  harapan  tentang  karier,  sehingga  muncul  tugas  perkembangan  untuk

memulai mempelajari pengetahuan dan keterampilan sebagai persiapan kerja.

b. Peserta didik sebagai individu setelah dewasa dituntut tanggung jawab sebagai

warga sipil seperti membayar pajak dan memiliki pekerjaan.Pada usia sekolah

dasar, seorang guru dituntut untuk memberikan bantuan dalam upaya mencapai

setiap  tugas  tersebut.  Bantuan  itu  berupa:  1)  Penciptaan  lingkungan  teman

sebaya  yang  mengajarkan  keterampilan  fisik.  Contohnya,  senam  pagi,  peserta

didik  dibagi  ke  beberapa  kelompok,  lalu  mereka  senam  bersama-sama.  Atau

mereka dapat dibuat  kelompok belajar, dengan membuat sebuah prakarya, 2)

Pemberian  pengalaman  yang  nyata  dalam  membangun  konsep.  Misalnya,

seorang  guru  dapat  menceritakan  dogeng  yang  mengandung  nilai-nilai

kehidupan,  sehingga  peserta  didik  dapat  mengambil  nilai  positif  yang

terkandung dalam isi cerita tersebut. Dengan begitu memudahkan peserta didik

membangun konsepnya masing-masing.

c. Guru  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  di  usia  remaja  dalam

menjalankan  tugas  perkembangannya.  Usaha  itu  dapat  berupa:  1)    Pada  saat

membahas  topik-topik  yang  berkaitan  dengan  anatomi  dan  fisisologi,  peserta

didik  wanita  dan  pria  dipisahkan.  Hal  ini  bertujuan  agar  tidak  terjadi

kesalahpahaman,  dan  rasa  penasaran  yang  berlebihan  dari  masing-masing

peserta didik  baik itu dari  peserta  didik wanita maupun  pria, 2) Mengadakan

kegiatan-kegiatan  yang  positif  untuk  menyalurkan  hobi  dan  minat  mereka.

Pastikan kegiatan itu mempunyai tujuan dan menarik minat semua peserta didik

untuk mengikutinya dan 3) Guru dapat menjadi contoh teladan yang baik peserta

didik.  Karena pada masa ini,  peserta didik  perlu model  untuk dicontoh dalam

perilakunya.  Karena  pada  tugas  perkembangannya,  peserta  didik  SMP  masih

suka  bersikap  bimbang  dan  sering  membandingkan.  Ditakutkan  jika  seorang

guru tidak dapat memberi contoh teladan yang baik, peserta didik tidak akan lagi

percaya  dengan  nasihat  yang  diberikan.  Mereka  akan  menganggap  guru  itu

hanya omong kosong, tanpa ada bukti yang jelas.

d. Guru  dituntut  untuk  memberikan  pelayanan  yang  mampu  memenuhi

kebutuhannya.  Yang  dapat  dilakukannya,  antara  lain:  1)  Memberikan

pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  kesehatan  reproduksi,  bahaya

penyimpangan  seksual,  dan  penyalahgunaan  narkotika,  2)  Membantu  peserta didik mengembangkan sikap apresiatif terhadap kondisi dirinya dan 3)Melatih

peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  bertahan  dalam  kondisi  sulit  dan

penuh godaan.

e. Implikasi pendidikan atau bimbingan dari periode berpikir operasi formal perlu

disiapkan  program  pendidikan  atau  bimbingan  untuk  memfasilitasi

perkembangan  kemampuan  berpikir  remaja.  Upaya  yang  dapat  dilakukan

seperti:  Penggunaan  metode  mengajar  yang  mendorong  anak  untuk  aktif

bertanya,  mengemukakan  gagasan  atau  mengujicobakan  suatu  materi.

Melakukan dialog, diskusi dengan peserta didik tentang masalah-masalah sosial

atau  berbagai  aspek  kehidupan  seperti  agama,  etika  pergaulan  dan  pacaran,

politik, lingkungan hidup, bahayanya minuman keras dan obat-obatan terlarang.

f. Guru  perlu  memahami  perkembangan  peserta  didik  meliputi:  perkembangan

fisik,  perkembangan  sosio-emosional,  dan  bermuara  pada  perkembangan

intelektual.  Perkembangan  fisik  dan  perkembangan  sosial  mempunyai

kontribusi  yang  kuat  terhadap  perkembangan  intelektual  atau  perkembangan

mental  atau  perkembangan  kognitif  peserta  didik.Pemahaman  guru  terhadap

perkembangan peserta didik sangat diperlukan untuk merancang pembelajaran

yang kondusif yang akan dilaksanakan. Rancangan pembelajaran yang kondusif

akan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  mampu

meningkatkan proses dan hasil pembelajaran yang diinginkan.

g. Perkembangan  fisik selama  remaja dimulai dari masa pubertas. Pada masa ini

terjadi  perubahan  fisiologis  yang  mengubah  manusia  yang  belum  mampu

bereproduksi menjadi mampu bereproduksi. Hampir setiap  organ atau sistem

tubuh  dipengaruhi  oleh  perubahan  perubahan  ini.  Anak  pubertas  awal

(prepubertal)  dan  remaja  pubertas  akhir  (postpubertal) berbeda  dalam

tampakan luar karena perubahan perubahan dalam tinggi proporsi badan serta

perkembangan ciri-ciri seks primer dan sekunder.

h. Meskipun urutan kejadian pubertas itu umumnya sama untuk tiap orang, waktu

terjadinya dan kecepatan berlangsungnya kejadian itu bervariasi. Rata-rata anak

perempuan  memulai  perubahan  pubertas  1,5  hingga  2  tahun  lebih  cepat  dari

anak laki laki. Kecepatan perubahan itu juga bervariasi, ada yang perlu waktu 1,5

hingga  2  tahun  untuk  mencapai  kematangan  reproduksi,  tetapi  ada  yang

memerlukan waktu 6 tahun. Dengan adanya perbedaan perbedaan ini ada anak

yang  telah matang sebelum anak matang  yang sama usianya mulai mengalami

pubertas.

3.Implikasi Terhadap Penyelenggaraan Pendidikan

Dalam penyelenggaraan pendidikan, perlu diperhatikan sarana dan prasarana yang

dapat menimbulkan gangguan pada peserta didik. Misalnya: tempat duduk yang

kurang nyaman, ruangan yang gelap dan terlalu sempit yang dapat menimbulkan

gangguan kesehatan. Disamping itu perlu diperhatikan waktu istirahat yang cukup.

Penting menjaga supaya fisik tetap sehat adanya jam-jam olah raga bagi peserta didik

di luar jam pelajaran. Misalnya: melalui kegiatan ekstra kurikuler kelompok olah raga,

bela diri, dan sejenisnya.

Perkembangan emosi peserta didik sengat erat kaitannya dengan faktor-faktor:

perubahan jasmani, perubahan dalam hubungannya dengan orang tua, perubahan

dalam hubungannya dalam teman-teman, perubahan pandangan luar (dunia luar)

dan perubahan dalam hubungannya dengan sekolah. Oleh karena itu perbedaan

individual dalam perkembangan emosi sangat dimungkinkan terjadi, bahkan

diramalkan pasti terjadi. Dalam rangka menghadapi luapan emosi remaja, sebaiknya

ditangani dengan sikap yang tenang dan santai. Orang tua dan pendidik harus

bersikap tenang, bersuasana hati baik dan penuh pengertian. Orang tua dan pendidik

sedapat mungkin tidak memperlihatkan kegelisahannya maupun ikut terbawa

emosinya dalam menghadapi emosi remaja. Untuk mengurangi luapan emosi peserta

didik perlu dihindari larangan yang tidak terlalu penting. Mengurangi pembatasan

dan tututan terhadap remaja harus disesuaikan dengan kemampuan mereka.

Sebaiknya memberi tugas yang dapat diselesaikan dan jangan memberi tugas dan

peraturan yang tidak mungkin dilakukan.

Usia remaja adalah usia yang sedang tumbuh dan berkembang baik secara kuantitatif

maupun secara kualitatif, baik fisik maupun psikisnya. Menganggap dirinya bukan

anak-anak lagi, tetapi sekelilingnya menganggap mereka belum dewasa. Dengan

beberapa problem yang dialaminya pada masa ini, akibatnya mereka melepaskandiri

dari orang tau dan mengarahkan perhatiannya pada lingkuan di luar keluarganya

untuk bergabung dengan teman sekebudayaannya, guru dan sebagainya. Lingkungan

teman memegang peranan dalam kehidupan remaja. Selanjutnya sekolah sebagai

lembaga pendidikan formal yang diserahi tugas untuk mendidik, tidak kecil

peranannya dalam rangka mengembangkan hubungan sosial peserta didik. Jika

dalam hal ini guru tetap berpegang sebagai tokoh intelektual dan tokoh otoritas yang

memegang kekuasaan penuh sepeerti ketika anak-anak belum menginjak remaja,

maka sikap sosial atau hubungan sosial anak akan sulit untuk dikembangkan.

•Belajar dengan coba-coba

•Belajar dengan cara meniru

•Belajar dengan cara mempersamakan diri

•Belajar melalui pengondisian

•Belajar di bawah bimbingan dan pengawasan

4.Hubungan Karakteristik Peserta didik dengan Proses Pembelajaran

Karakteristik peserta didik sangat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran.

Peserta didik yang mempunyai kesiapan secara fisiologis dan psikologis akan mampu

mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Sebaliknya, yang kurang siap

kemungkinan akan mengalami kesulitan. Guru dapat memanfaatkan perbedaan

karakteristik peserta didik dalam mengelola kelas, terutama dalam penempatan dan

pengelompokkan (Khodijah 2011:184). Melaksanakan pembelajaran yang bermutu

merupakan salah satu kewajiban guru. Proses pembelajaran dapat dilakukan di

dalam kelas dan di luar kelas. Umumnya, proses pembelajaran di sekolah sebagai

lembaga pendidikan formal dilaksanakan di dalam kelas. Pembelajaran di kelas

memerlukan kemampuan guru dalam mengelola dengan sebaik-baiknya agar tujuan

yang telah ditetapkan dapat tercapai. Salah satu pengelolaan yang dapat dilakukan

adalah dengan mengatur tempat duduk dan mengelompokkan peserta didik sesuai

dengan karakteristik psikologisnya. Misalnya, emosi mempunyai pengaruh terhadap

proses belajar seseorang. Emosi positif akan mempercepat proses belajar dan

mencapai hasil belajar yang lebih baik, sebaliknya emosi negatif dapat memperlambat

belajar atau bahkan menghentikannya sama sekali. Karena itu, proses pembelajaran

yang berhasil haruslah dimulai dengan menciptakan emosi positif pada diri peserta

didik. Usaha menciptakan emosi positif pada diri peserta didik dapat dilakukan

dengan cara antara lain dengan menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan.

Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk mengatasi perbedaan karakteristik

peserta didik adalah dengan menerapkan mastery learning (pembelajaran tuntas). 

5.Hubungan Karakteristik Peserta didik dengan Hasil Belajar

Menurut Purwanto (1995:107) bahwa karakteristik yang dimiliki peserta didik baik

fisiologis maupun psikologis mempengaruhi proses dan hasil belajarnya. Kondisi

fisiologis peserta didik mempengaruhi hasil pembelajaran. Peserta didik yang belajar

dengan kondisi fisiologis baik lebih mungkin untuk memperoleh hasil yang maksimal

bila dibandingkan dengan peserta didik yang belajar dengan kondisi fisiologis tidak

baik. Peserta didik yang sedang sakit tidak akan mampu mengikuti kegiatan belajar

dengan baik sehingga hasil yang diperolehnya juga tidak akan maksimal.